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教养的两个最蹙迫的办法是促进学习的保握和学习的迁徙（迁徙的出现是专诚想兴致学习的记号）。学习的保握是指在学习之后的某一时辰内以教养中呈现的轻便方式回忆出讲义的智力；学习的迁徙则是指利用已学常识去管理新问题、回话新的发问或者学习新推行的智力。保握着眼于当年，而迁徙则注重翌日。

哪些解析经过不错用于常识的保握和迁徙？布鲁姆纠正版分类框架包括六个解析经过类别，其中一个解析类别（记挂／回忆）与常识的关系最为精细，其他五个解析类别（健硕、应用、分析、评价和创造）与迁徙的关系越来越精细。

一、记挂／回忆

当教养诡计是让学生简爽快由旧章地记着教养所呈现的材料时，与之联系的解析经过类别便是记挂／回忆，它波及从永劫记挂中索要联系的常识。记挂／回忆类别的两个具体解析经过是识别和回忆，与该类别联系的常识可能是事实性常识或见识性常识，也可能是表率性常识或元解析常识，还可能是这几类常识的某种组合。

识别波及从永劫记挂中索要联系的常识，以便与被呈现的信息进行相比。在识别这一解析经过中，学生搜寻其永劫记挂，寻找与被呈现的信息（由责任记挂所表征）相通的或极为同样的信息，从而细目被呈现的新信息是否对应于已学过的常识，也便是寻找已学常识的对应物。识别的同义词是鉴别。

识别的三种主要测评题型是：判断题、匹配题和选拔题。判断题为学生提供某种信息，学生必须决定该信息是否正确，短长判断是考据题最常见的格式。匹配题提供给学生两列清单，要求知生将一列清单中的每一个条件与另一列清单中的条件配对。选拔题提供给学生一个题干和几个备选谜底，学生必须决定哪个谜底是正确的或是“最好谜底”。

回忆波及赢得指示（平时是一个发问）后从永劫记挂中索要联系的常识。在回忆这一解析经过中，学生从永劫记挂系统中搜索联系信息，并把该信息调入到大略对其进行操作或加工的责任记挂系统中。回忆的同义词是索要。

测评题型测评回忆的试题提供给学生的指示的数目和质料可能是千般化的。弱指示不提供给学生任何印迹或联系的信息（例如，“什么是一米？”），强指示为学生提供几条印迹（例如，“在公制系统中，一米是____________的度量。”）。

二、健硕

健硕被以为是各级学校强调的基于迁徙的教养诡计的最大类别。当学生大略从讲课、竹帛或计较机等渠谈赢得言语、笔墨和图形等呈现格式的教养信息并从中建构兴致兴致时，咱们就说学生健硕了。

健硕需要在将要赢得的“新”常识和已有常识之间建设起洽商，更为具体地说，健硕是新赢得的常识与现存的花式图式和解析框架的整合。因为见识是构成这些图式和框架的基本模块，是以，见识性常识是健硕的基础。健硕类别中的解析经过包括证明、例如、分类、记忆、测度、相比和证据。

如：测评题型要求知生进行测度（时常与扩展沿路）的三种常见测评题型是：完成式试题（completion tasks）、类比试题（analogy tasks）以及举异试题（oddity tasks）。完成式试题提供给学生一组名堂，学生必须细目该组名堂的下一个名堂是什么，如同前边提到的数列的情形。类比试题提供给学生一个格式为“A对于B犹如C对于D”的类比，（如“国度”对于“总统”犹如“州”对于_____________），学生必老生成或选拔一个安妥填写在空缺之处的名堂去完成这个类比（例如，“州长”）。举异试题要求知生在所提供的三个或四个名堂中细目哪一个与其他几个不同，例如，三谈物理测验题，其中两谈波及一个旨趣，而另一谈波及一个不同的旨趣。为了使测评只针对测度这一解析经过，测评试题中的问题也许需要陈说学生得到正确谜底所利用的基本见识和旨趣。

三、应用

应用波及使用表率去完成隆重或管理问题，因此，应用与表率性常识有着精细的洽商。对于“隆重”这类任务，学生依然知谈需要使用的适正当式因此依然酿成极度程式化的完成法子。对于“问题”这类任务，学生开首不知谈管理问题的表率，是以，他们必须最初细目表率然后才能管理问题。

应用解析类别包括两个具体的解析经过：扩展——其任务是完成隆重（学生熟悉的）；实施——其任务是管理问题（学生不熟悉的）。

要是任务是熟悉的隆重，学生平时知谈需要使用哪些表率性常识。例如，对于一谈特定的隆重题（或一组隆重题），学生确实无用想考就大略完成整个这个词解题表率。例如，一位学生遭遇的第50谈隆重题波及代数二次方程式，该学生可能仅仅简便地“代入数字然后进交运算”。

关联词，要是任务是不熟悉的问题，那么，学生必须最初细目管理问题将要利用的常识。要是任务看起来要求表率性常识而严格相宜问题情境的表率又无法赢得，那么，学生也许需要对备选的表率性常识进行一些必要的修改。与扩展不同，实施要求对问题以及管理问题的表率齐有一定进程的健硕。因此，在实施时，健硕见识性常识是应用表率性常识的前提。

四、分析

分析波及将材料瓦解成它的构成部分，并细目各部分之间的互相关系，以及各部分与总体结构之间的关系。分析解析类别包括区别、组织、归因三个具体的解析经过。

分析类别的教养诡计包括学会细目信息的哪些部分是联系的或蹙迫的（区别）、信息各部分是以什么方式组织在沿路的（组织）以及信息背后的办法（归因）。

诚然学会分析本人就不错四肢办法，但在教养上可能更有旨趣把分析四肢健硕的外延，或四肢评价、创造的开首。

增强学生的教养信息分析妙技是好多学科的诡计，科学、社会学科、东谈主文以及艺术课的教练平时把“学会分析”作为他们的蹙迫诡计之一。例如，他们可能但愿学生发展智力，从而大略：

分辨事实与不雅点（或者现实与幻想）；

把论断与撑握性论据洽商起来；

分辨联系与无关的材料；

细目不雅点之间是奈何互联系联的；

弄清语言东谈主话语中粉饰的假定；

分辨诗歌和音乐中主要的与次要的不雅点和主题；

发现那些大略佐证作家意图的把柄。

五、评价

评价是指基于准则和模范作出判断。一些最常使用的准则包括质料、成果、遵循和一致性等。这些准则许是由学生或其他东谈主决定。模范不错是定量的（如，够量了吗？）也不错是定性的（如，够好了吗？）。咱们大略把模范应用到准则上（例如，这个经过充分灵验吗？这是高质料的居品吗？）。

评价类别包括的解析经过有查验（判断里面一致性）和驳倒（基于外部准则进行判断）。

查验波及到测验一项责任或一件居品里面的矛盾或格外之处。例如，学生测验论断是否从其前提中得出，数据是否支握假定，呈现的材料是否存在相互矛盾的部分等，这些齐是查验的情形。与经营（属于创造类别的具体解析经过）和实施（属于应用类别的具体解析经过）聚集起来，查验不错细目经营的运作气象。查验的同义词包括测验、查明、监控和合作。

驳倒波及基于外部的准则和模范对居品或责任进行判断，是咱们称之为批判性想维的中枢。在驳倒这一解析经过中，学生提神到居品的正反两方面特征，而况至少部分地基于这些特征作出判断。例如，依据可能的成果和联系的资蓝本判断某一酸雨问题管理决策的价值（例如，要求天下整个的发电厂把烟囱排放物扫尾在某一规模内）。驳倒的同义词是判断。

六、创造

创造波及将成分构成内在一致的全体或功能性全体。属于创造类别的诡计要求知生在花式上将某些成分或部件重组为不赫然存在的模子或结构，从而生成一个新址品。波及创造的解析经过平时需要学生先前的学习阅历的配合。尽管创造要求知生进行创造性想维，但它并不是不受学习任务或情境管理的十足解放的创造性抒发。

创造经过不错分为三个阶段：问题表征（学生试图理罢黜务并产生可能的问题管理决策）、决策经营（学生扫视可能的决策然后酿成可行经营）以及决策扩展（学生生效地扩展经营）。因此，创造经过不错被假想为启动于一个发散想维的阶段，在此阶段中，学生试图理罢黜务，同期仔细想考各式可能的问题管理决策（产生）。而后是一个团员想维的阶段，在此阶段中，学生把问题管理决策改动成一个防卫的、逻辑有序的行径经营（经营）。终末，该行径经营作为学生建构的问题管理决策得到扩展（生成）。

七、一些情景中波及的解析经过

诚然咱们已对解析经过逐个进行了神态，然则，这些解析经过频频被同期用于促进专诚想兴致学习。大部分着实的学术性解析任务要求协同使用几类常识和几种解析经过。

例如，为了解答一谈数学笔墨题，学生也许需要：

证明（健硕题中的每一个句子）；

回忆（索要答题所需的、联系的事实性常识）；

组织（建设起题中重要信息的连贯的表征，即见识性常识）；

经营（拟定解题经营）；

生成（扩展解题经营，即表率性常识）

雷同地，为了写稿一篇著述，学生也许需要：

回忆（索要可能包括在著述中的联系信息）；

经营（决定著述应该包括的推行，细目具体写什么以及奈何写）；

生成（创作笔墨作品）；

驳倒（确保所写的著述“言之有理”）

下图则演示了使用布鲁姆解析经过维度和常识维度来分析、设计教养诡计的经过：

图片

布鲁姆预期使用分类表的教养者齐大略达到如下意志：“哦，这个诡计强调的是健硕见识性常识。我知谈奈何针对对于见识性常识的诡计进行教养，我会将教养重心放在该见识的重要特征上，对于各式见识性常识，我齐大略找到它们的正例和反例，我但愿将某个见识放进更大的见识框架之中，并在此框架中洽商见识之间的同样点与不同点”。

也预期测评者具有这么的意志：“我大略设计要求知生例如和分类的测评任务。我需要确保这些测评任务不同于教科书上的功课或我讲课时使用的隆重”。这么，将诡计分类再次有助于咱们处理“教养和测评问题”。

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